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    There should be no reason why theists should ignore and deny the evolutionary fact. It is quite conceivable to me that even the most devout theologian could embrace the fact of evolution and use it as a positive addition to the glory of the god he worships whichever one that is. Why should these two parties not come together and shake hands? That is if they CAN!

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    Was that a jab? Only kidding. As I see it, the two areas do not have to be incompatible, as the religious-minded essays on nature conservation agree on evolution without compromising their core beliefs. This powerful theory explains much of the way we are, and how we began. Fossils show the preserved history of life. The short answer is that there is so much it's hard to know where to start.

    But here is a very cursory summary of the evidence that life has, indeed, evolved. View image of Charles Darwin, painted by George Richmond in the s. It might help to first spell out quickly what Darwin's theory of evolution actually says. Most of us have the general idea: species change over time, only the fittest survive, and somehow a monkey-like creature gave rise to human beings. Darwin's theory of evolution says that each new organism is subtly different from its parents, and these differences can sometimes help the offspring or impede it.

    As organisms compete for food and mates, those with the advantageous traits produce more offspring, while those with unhelpful traits may not produce any. So within a given population, advantageous traits become common and unhelpful ones disappear.

    Given enough time, these changes mount up and lead to the appearance of new species and new types of organism, one small change at a time. Step by step, worms became fish, fish came onto land and developed four legs, those four-legged animals grew hair and - eventually - some of them started walking around on two legs, called themselves "humans" and discovered evolution. This can be hard to believe. It's one thing to realise that you are not identical to our parents: perhaps your hair is a different colour, or you are taller, or have a more cheerful nature.

    But it is much harder to accept that you are descended, through countless generations, from a worm. Plenty of people certainly don't accept this.

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    But forget all the drama for a moment. Instead, begin as Charles Darwin did: on your doorstep. Darwin's book On the Origin of Speciesfirst published inbegins by asking the reader to look around at the familiar. Not unexplored tropical islands or faraway jungles, but the farmyard and garden. There, you can easily see that organisms pass on characteristics to their offspring, changing the nature of that organism over time. Darwin was highlighting the process of cultivation and breeding.

    For generations, farmers and gardeners have purposefully bred animals to be bigger or stronger, and plants to yield more crops. Breeders work just like Darwin imagined evolution worked. Suppose you want to breed chickens that lay more eggs. First you must find those hens that lay more eggs than the others. Then you must hatch their eggs, and ensure that the resulting chicks reproduce. These chicks should also lay more eggs. Department A-Z.

    This is a conceptually coherent set of over 30, digitised and edited manuscript pages, spanning None of these documents have hitherto been digitised to the present high standard of full-colour and high-resolution.

    While several documents are classics of the Darwin manuscripts corpus, many have never been transcribed and edited before and many that have been published previously are presented here in new and radically improved editions. It also includes, for contextual purposes, his treatment of those specimens in his own collections and those subjects, such as extinction and biogeography, which he would later revisit in the light of evolution.

    Beyond these scattered, early theoretical reflections, the bulk of the Creation collection comprises the complete set of theoretical notes and the multiple draft essays that Darwin wrote over a period of two decades These documents truly constitute the surviving seedbed of the Origin. For in them, Darwin hammered out natural selection and the structure of concepts he used to support natural selection.

    In the collection, there are several repositories of notes namely: the Transmutation Notebooks and Metaphysical Notebooks of the s. It was in Notebook B, the first Transmutation Notebook, that Darwin first flood essay to formulate a full theory of evolution and it was in Notebooks D and E that natural selection began to take form in late and early Of course, descriptive essays on nature theory was like a bomb.

    However, in the course of time people accepted this bold theory. The answer to this question is on the surface. Darwin managed to provide really simple and meaningful examples that illustrated his theory. Darwin annie dillard essay on nature a brief but comprehensive analysis of his theory in this work.

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    Thus, natural selection is based on two notions: preservation of important features and elimination of unfavorable ones. This comprehensive definition makes the theory more credible. Admittedly, people tend to believe in things which can be explained in simple terms. Gift Ideas. View All. View Category.

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    Another issue with this misconception is that Charles Darwin was not the only one to come up with the idea of natural descriptive essays on nature. The first known public explanation of natural selection was actually a joint presentation between both Darwin and Wallace. However, Darwin gets all the credit because he was the first to publish a book on the topic. While natural selection is the largest driving force behind evolution, it is not the only mechanism for how evolution occurs.

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    Humans are impatient and evolution through natural selection takes an extremely long time to work. Also, humans seem to not like to rely on letting nature take its course, in some cases.

    Nature is not the only thing that can decide what is a favorable trait and what is not. Most of the time, human involvement and artificial selection are for aesthetics, but they can be used for agriculture and other important means. While this should happen, theoretically, when applying knowledge of what natural selection is and what it does over time, we know this is not essays on nature conservation case.

    These can be physical, structural traits like a skeleton or musculature that helps it live in that setting, or can even by physiological traits such as the presence of an enzyme descriptive essays on nature the digestive tract to help it break down the available food sources.

    Giraffes, lizards, and many other known species adapted to their environments through genetic changes to their skeletons. This form of natural selection meant that members of the population who didn't develop and present these skeletal changes died out. For example, giraffes developed long necks to reach food sources higher up in trees, so members of the giraffe population who didn't develop a long neck died out.

    At the same time, certain lizards in one region developed longer leg bones to help it climb up during periods of flood and to escape predators in the ground; shorter legged lizards of the same population died out until only the lizards with the long legs survived. Many species have been studied who've adapted to their environment through adaptions in coloring. Theory of Natural Selection Paper Writing Educated professionals mostly relate to natural selection paper.

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    CONVIVE CON EL ARTE es  conjunto de actividades didácticas de apoyo al alumno para un aprendizaje mas singnificativo de su materia de Artes dependiendo cualquiera de las opciones que esté tomando y aplicando el Nuevo Modelo Educativo que a partir de 2018 se ha implementado por la SEP donde quedan perfectamente establecidos cuáles son los Fines de la Educación y el Perfil de Egreso del estudiante de educación básica y de manera muy puntual los Aprendizajes Clave que se persiguen.
Están diseñadas de manera que se va obteniendo un desarrollo gradual  en su contenido teórico y práctico.
La materia de ARTES en este Nuevo Modelo Educativo está en el Área de Desarrollo Personal y Social que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.
Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).
Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.
La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.
En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.
El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, así como de sus capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.
En estos espacios se pone especial atención en promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo. De esta manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de vista. En las Áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.
En este sentido, el docente asume una función de acompañante en el proceso de descubrimiento, exploración y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes, promueve situaciones de aprendizaje que afrontan de diversas maneras, sin limitarse a esquemas o metodologías rígidas.

Los programas de Artes en educación básica buscan que los estudiantes tengan un acercamiento a las artes visuales, la danza, la música y el teatro, a través de la experiencia. Para ello, en secundaria los estudiantes profundizarán en el aprendizaje de una de las artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas detonadoras, se desarrollarán proyectos artísticos individuales o colectivos.

Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

1. Práctica artística
2. Elementos básicos de las artes
3. Apreciación estética y creatividad
4. Artes y entorno

Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el desarrollo del pensamiento artístico y promueven aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los estudiantes reconozcan y exploren las particularidades de las artes, sus elementos básicos, sus procesos de producción y su relación con la cultura y la sociedad.

Cada eje se organiza en temas, como se muestra en el siguiente esquema:

Práctica artística

La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacionan con la técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de trabajo. Al hacer visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prueba estructuras particulares del quehacer artístico. Partiendo de su experiencia personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades cognitivas y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos basados en la investigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y realimentación.

Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen en la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.

Elementos básicos de las artes

Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresión, organizan de manera única e intencional elementos materiales e inmateriales básicos e inherentes a la vida, para mostrar cualitativamente el mundo. Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se agrupan en tres temas: “Cuerpo-espacio-tiempo”; “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo cotidiano y se va complejizando en cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar obras de arte.

Apreciación estética y creatividad

Para consolidar y ejercitar una forma “artística” de pensar es necesario contar con un espacio que permita la activación de procesos metacognitivos, y desarrollar el pensamiento artístico que a su vez se caracteriza por formular ideas con una perspectiva estética que implica la percepción, exploración y codificación del mundo por medio del sistema sensorial (parte del sistema nervioso, encargada de procesar la información que entra al cuerpo humano por medio de los sentidos).

El pensamiento artístico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos, para favorecer la indagación en sí mismo, en las relaciones con los integrantes del colectivo artístico, en los proyectos artísticos y en las distintas perspectivas estéticas del entorno. Además potencializa la imaginación y la creatividad mediante ejercicios que permiten generar expresiones propias, recrear obras artísticas partiendo de la sensibilidad personal, e imaginar y poner en práctica soluciones a problemáticas de la vida cotidiana. Este eje se divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artístico: “Sensibilidad y percepción estética” e “Imaginación y creatividad”.

Artes y entorno

Este eje pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cultural.

Las manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas de entender el mundo—, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoración del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una expresión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado de procesos sociales.

Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y cultural”, que permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas y cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos culturales”, que permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como un derecho que debe ser ejercido y garantizado con base en lo señalado en el artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

El estudiante durante el curso utiliza su "CUADERNO ELECTRÓNICO DE ACTIVIDADES" que es al mismo tiempo su cuaderno de apuntes, guía de examen y texto de consulta para proyectos.  Éste, está disponible en la red en 

en donde tiene a su alcance los contenidos de clase (textos, imágenes, audios y videos) desde cualquier dispositivo (smartphone, tablet, laptop, computadora de escritorio, pantallas inteligentes, etc.) inclusive sin necesidad de estar conectados a internet (una vez descargados los contenidos).

Dentro de esta aplicación el alumno también realiza actividades que refuerzan el conocimiento adquirido en clase y son evaluadas inmediatamente por lo que se lleva un registro de calificaciones de manera instantánea.



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