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  • Help:List of annotations

    Y 18 javax. Y portName This is the port name of the Web Service. Y serviceName This is the service name of the Web Service. Y 3 19 javax. RespectBinding 1 enabled Indicates whether the contents of the wsdl:binding element are enabled. Y 1 20 javax. WebEndpoint 2 name The local name of port. N 1 21 javax.

    List of filipino essayists

    N 2 targetNamespace The name space name of the Web Service. N 2, 3 Legend: Indicates that the annotation does not have any element Y: Indicates that you can specify an annotation and an element. N: Indicates that you cannot specify an annotation and an element not supported. XmlAttachmentRef javax. XmlList javax.

    List of writing contests 2012

    XmlJavaTypeAdapter javax. XmlMimeType javax. XmlSeeAlso javax. XmlElement javax. Table List of un-supported annotations No. Annotations Remarks 1 javax. If law school statement store full Python objects in annotations you need to clean them up during your add-on uninstallation. Otherwise if Python code is not present you can no longer import or export Plone site annotations are pickled objects in the database and pickles do no longer work if the code is not present.

    There is one issue with the above methods: list of english transitions are creating new persistent classes so your data need your source code. Another pattern to store data in annotations: Use already existing persistent base code instead of creating your own. Previous Next. Warning This is the documentation for Plone 5. Here is an example that accesses the class annotations:. It is possible to add annotations to method parameter declarations too. Here is how that looks:. Notice how the Method.

    Java Reflection. Using Java Reflection you can access the annotations attached to Java classes at runtime. JoinTable is an additional, optional annotation that has reasonable default configuration values using the table and names of the two related entities.

    A mapped superclass is an abstract or concrete class that provides persistent entity state and mapping information for its subclasses, but which is not itself an entity. This annotation is specified on the Class docblock and has no additional attributes.

    The MappedSuperclass annotation cannot be used in conjunction list of english transitions Entity. See the Inheritance Mapping section for more details on the restrictions of mapped superclasses. Is used to specify a native SQL named query. The NamedNativeQuery annotation can be applied to an entity or mapped superclass.

    List of family traditions

    The configuration defaults for JoinColumn using the target entity table and primary key column names apply here too. Multiple Fields are separated by a comma. Marks a method on the entity to be called as a PostLoad event. Marks a method on the entity to be called as a PostPersist event.

    Marks a method on the entity to be called as a PostRemove event. Marks a method on the entity to be called as a PostUpdate event.

    Complete Java Annotations Tutorial - HowToDoInJava

    Marks a method on the entity to be called as a PrePersist event. Marks a method on the entity to be called as a PreRemove event. Marks a method on the entity to be called as a PreUpdate event. The SqlResultSetMapping annotation can be applied to an entity or mapped superclass. Annotation describes the table an entity is persisted in. If it is not specified the table name will default to the entity's unqualified classname.

    It allows to hint the SchemaTool to generate a database unique constraint on the specified table columns. Marker annotation that defines a specified column as version attribute used in an optimistic locking scenario.

    Java Reflection - Annotations

    It only works list of family traditions Column annotations that have the type integer or datetime. Combining Version with Id is not supported. Translate Loading What are Entities?

    Entity List of english transitions How can I add default values to a column? Mapping Why do I get exceptions about unique constraint failures during accebefdcbefee6?

    How can I filter an association? I call clear on a One-To-Many collection but the entities are not deleted How can I add columns to a many-to-many table? These annotations can then be processed at compile time by the compiler tools or during at runtime via Java Reflection. Classes, methods, variables may be annotated. I'm Nataraja Gootooru, programmer by profession and passionate about technologies.

    All examples given here are as simple as possible to help beginners.On the contraryI enjoy poking out a cozy space for myself before drifting off to sleep. AlsoI think that a tightly made bed is downright uncomfortable: entering one makes me feel like a loaf of bread being wrapped and sealed. Finallyand most importantlyI think bed-making is an awful way to waste time in the morning.

    I would rather spend those precious minutes checking my email or feeding the cat than tucking in list of writing contests 2012 or snapping the spread. America is a nation of comics and comedians; neverthelesshumor has no stature and thesis of phd in education accepted only after the death of the perpetrator.

    They are useful for both direction and emphasis. However, using them by themselves can sometimes create an unclear reference, if there are two or more possible referents in the previous sentence. This also prevents CSS rules from accidentally interfering with the transition. If you also want to apply a transition on the initial render of a node, you can add the appear attribute:.

    By default, this will use the transitions specified for entering and leaving. In the example above, either appear attribute or v-on:appear hook will cause an appear transition. One of the most common two-element list of english transitions is between a list container and a message describing an empty list:. When toggling between elements that have the same tag nameyou must tell Vue that they are distinct elements by giving them unique key attributes. In these cases, you can also use the key attribute to transition between different states of the same element.

    Instead of using v-if and v-elsethe above example could be rewritten as:. For example:. Taraba, Joanna. University of Richmond Writing Center. Richmond, Virginia: University of Richmond. Smart Words. Archived from the original on 29 March Retrieved list of filipino essayists March Example: "There were a number of accidents and breakdowns on the highway today - surprisinglyI still made it to school on time.

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    Use a semicolon to connect sentences, only if the group of words on either side of the semicolon is a complete sentence each both must have a subject and a verb, and could thus stand alone as a complete thought. Are you using WORD for writing professional texts and essays? There are many easy Windows Shortcuts available which work almost system-wide e.

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    CONVIVE CON EL ARTE es  conjunto de actividades didácticas de apoyo al alumno para un aprendizaje mas singnificativo de su materia de Artes dependiendo cualquiera de las opciones que esté tomando y aplicando el Nuevo Modelo Educativo que a partir de 2018 se ha implementado por la SEP donde quedan perfectamente establecidos cuáles son los Fines de la Educación y el Perfil de Egreso del estudiante de educación básica y de manera muy puntual los Aprendizajes Clave que se persiguen.
Están diseñadas de manera que se va obteniendo un desarrollo gradual  en su contenido teórico y práctico.
La materia de ARTES en este Nuevo Modelo Educativo está en el Área de Desarrollo Personal y Social que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.
Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).
Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.
La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.
En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.
El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, así como de sus capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.
En estos espacios se pone especial atención en promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo. De esta manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de vista. En las Áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.
En este sentido, el docente asume una función de acompañante en el proceso de descubrimiento, exploración y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes, promueve situaciones de aprendizaje que afrontan de diversas maneras, sin limitarse a esquemas o metodologías rígidas.

Los programas de Artes en educación básica buscan que los estudiantes tengan un acercamiento a las artes visuales, la danza, la música y el teatro, a través de la experiencia. Para ello, en secundaria los estudiantes profundizarán en el aprendizaje de una de las artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas detonadoras, se desarrollarán proyectos artísticos individuales o colectivos.

Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

1. Práctica artística
2. Elementos básicos de las artes
3. Apreciación estética y creatividad
4. Artes y entorno

Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el desarrollo del pensamiento artístico y promueven aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los estudiantes reconozcan y exploren las particularidades de las artes, sus elementos básicos, sus procesos de producción y su relación con la cultura y la sociedad.

Cada eje se organiza en temas, como se muestra en el siguiente esquema:

Práctica artística

La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacionan con la técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de trabajo. Al hacer visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prueba estructuras particulares del quehacer artístico. Partiendo de su experiencia personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades cognitivas y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos basados en la investigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y realimentación.

Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen en la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.

Elementos básicos de las artes

Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresión, organizan de manera única e intencional elementos materiales e inmateriales básicos e inherentes a la vida, para mostrar cualitativamente el mundo. Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se agrupan en tres temas: “Cuerpo-espacio-tiempo”; “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo cotidiano y se va complejizando en cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar obras de arte.

Apreciación estética y creatividad

Para consolidar y ejercitar una forma “artística” de pensar es necesario contar con un espacio que permita la activación de procesos metacognitivos, y desarrollar el pensamiento artístico que a su vez se caracteriza por formular ideas con una perspectiva estética que implica la percepción, exploración y codificación del mundo por medio del sistema sensorial (parte del sistema nervioso, encargada de procesar la información que entra al cuerpo humano por medio de los sentidos).

El pensamiento artístico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos, para favorecer la indagación en sí mismo, en las relaciones con los integrantes del colectivo artístico, en los proyectos artísticos y en las distintas perspectivas estéticas del entorno. Además potencializa la imaginación y la creatividad mediante ejercicios que permiten generar expresiones propias, recrear obras artísticas partiendo de la sensibilidad personal, e imaginar y poner en práctica soluciones a problemáticas de la vida cotidiana. Este eje se divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artístico: “Sensibilidad y percepción estética” e “Imaginación y creatividad”.

Artes y entorno

Este eje pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cultural.

Las manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas de entender el mundo—, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoración del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una expresión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado de procesos sociales.

Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y cultural”, que permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas y cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos culturales”, que permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como un derecho que debe ser ejercido y garantizado con base en lo señalado en el artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

El estudiante durante el curso utiliza su "CUADERNO ELECTRÓNICO DE ACTIVIDADES" que es al mismo tiempo su cuaderno de apuntes, guía de examen y texto de consulta para proyectos.  Éste, está disponible en la red en 

en donde tiene a su alcance los contenidos de clase (textos, imágenes, audios y videos) desde cualquier dispositivo (smartphone, tablet, laptop, computadora de escritorio, pantallas inteligentes, etc.) inclusive sin necesidad de estar conectados a internet (una vez descargados los contenidos).

Dentro de esta aplicación el alumno también realiza actividades que refuerzan el conocimiento adquirido en clase y son evaluadas inmediatamente por lo que se lleva un registro de calificaciones de manera instantánea.

 

 

List of annotations

Video de la Semana

 

 

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