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    In these coalitions, each party had different aims which often led to disagreements the republic essay policy. In addition to this difficulty, the unpopular reparations payments, which Germany were forced to pay through the Treaty of Versaillesput a huge amount of economic pressure on the government. These tough economic and political circumstances made people susceptible to extreme political views.

    Throughout the war, the value of the German currency, the Reichsmark, fell considerably. Inone British pound was equal to twenty German marks. Inone British pound was equal to marks. To try and meet the requirements of government spending and alleviate the post-war situation, the government had little choice but to print more money. This in fact made the inflationary situation worse and again reduced the value of the Reichsmark.

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    Meanwhile, in the midst of this economic crisis, Germany continued to attempt to was the weimar republic doomed to fail essay the reparations as dictated by the Treaty of Versailles.

    The reparations had to be paid in gold marks, which maintained its value, whilst the German currency declined. This made it more and more expensive to pay. InGermany requested permission to suspend their payments whilst their economy recovered. This was refused by the Allies. ByGermany reached breaking point as inflation started to run out of control. They were unable to failure of the weimar republic essay paying reparations. On the 9 Januaryin response to the lack of payment of reparations, France and Belgium invaded the Ruhr.

    The Ruhr was a region of Germany which contained resources such as factories. With the German governments support, the workers went on strike. The French sent in their own workers, and arrested the leaders of the German strikers and the German police. This led to violence on both sides.

    With the French and Belgian occupation of the Ruhr, goods in Germany became even more difficult to obtain, and therefore very expensive. To fix this problem and pay the striking Ruhr workers, the government again printed more money.

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    This led to hyperinflation. By the autumn of a loaf of bread cost ,, marks. Workers paid by the hour found their wages were worthless, because prices had risen since they began their shifts. The situation was critical. It was at this moment of crisis that Gustav Stresemann was elected as chancellor in September These improved relationships would then in turn help him to secure a reasonable revision to the treaty.

    Following this policy, Stresemann made the unpopular decision to start repaying the reparations and order the striking workers of the Ruhr to return to work. Stresemann also appointed Hjalmar Schachta banker, to tackle the issue of hyperinflation. One Rentenmark was worth 10,, of the old currency. This was called the Dawes Plan. Under this plan, the reparations were reduced to 50 million marks a year for the next five years, and then million marks a year following that. The plan also recommended that the German National Bank was reorganised, and that Germany receive an international loan.

    This loan was for million gold marks, financed primarily by America. These measures eased the economic pressure on Germany, and relations with other countries began to improve and then stabilise.

    InGermany was accepted into the League of Nations. After decades of a weak Reichstag that was overruled by powerful unelected figures such as the Kaiser and the Chancellorthe new Weimar constitution promised to give Germany a government that truly represented the views of the whole country.

    The hope of a successful and representative democracy was undermined by two features of the constitution. A genuine democracy - Elections for parliament and the president took place every four years and all Germans over 20 could vote. The Communist Party continued its steady climb from 77 seats the election, to 89 in the July election to in the November failure of the weimar republic essay.

    In keeping with the constitutionHindenburg selected his own chancellor - Franz von Papen. His support in the Reichstag came from the Centre Party, who in July only gained 97 seats. However, with the backing of the president and the constitution, von Papen could push through legislation. However, in Septemberthe Reichstag overwhelmingly expressed its no confidence in his leadership by votes to The number of Centre Party seats dropped to was the weimar republic doomed to fail essay It was clear that von Papen had barely any support in the Reichstag.

    After the results of the November election were announced, Hitler again demanded to be made chancellor. Again, Hindenburg refused. It was made clear to the elderly President that the army did not support von Papen. Hitler during his rise seemed like a shining star in darkness for Germany, but ended up being a dark hole. His darkness started with the influence of the Nazi movement and his totalitarian mindset.

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    Socrates had numerous debates regarding the definition of justice with Cephalus, Polemarchus, and Thrasymachus in the first four parts of the book; however…. Justice The Republic is a book written by Plato, which takes place in the house of Failure of the weimar republic essay.

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    Thus Socrates conversed with the young men of Athens, young men who were apparently disenchanted with their teachers whom their parents had hired and who apparently did not know as much as Socrates knew. But Socrates, who some claimed to be the wisest man, claimed to know nothing except that every person should carefully determine what he thinks he knows. He said that the unexamined life is not worth living. He taught that men claimed to come to wisdom through poetry and argument and music, when it was plain that they did not even know what they were doing.

    And he also taught that politicians claimed to serve justice and to sit in judgment on their fellow citizens when at the same time those same politicians and "leaders" of the state could not even define justice and might, in fact, be said to be culpable guilty of certain injustices perpetrated against their fellow citizens.

    Here, Socrates. In The Republic, Plato presents a dialogue of Socrates, in which he seeks approaches to counselling essays uncover truths about what constitutes a just society, and what kind of men would rule such a society.

    As such a society would require a sound government, Plato, through Socrates, presents five possible types of governments, which involve varying levels of liberty and justice.

    Although the arguments demonstrate that aristocracy is the ideal form of government, all forms of government have fatal flaws that lead to continual. In regards to the controversial topic of women and eugenics in which Plato is almost forced into mentioning because of Adeimantus and Glaucon, he uses various rhetorical statements to portray his view on the matter.

    His readers believe women should be equal, so Plato attempts to persuade his readers into thinking he believes the same. To support his view, Thrasymachus first claims that the governments, which are the stronger parties, always pass laws based on their own interest, and then argues that subjects must always obey these laws, therefore morality is the advantage of the stronger.

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    CONVIVE CON EL ARTE es  conjunto de actividades didácticas de apoyo al alumno para un aprendizaje mas singnificativo de su materia de Artes dependiendo cualquiera de las opciones que esté tomando y aplicando el Nuevo Modelo Educativo que a partir de 2018 se ha implementado por la SEP donde quedan perfectamente establecidos cuáles son los Fines de la Educación y el Perfil de Egreso del estudiante de educación básica y de manera muy puntual los Aprendizajes Clave que se persiguen.
Están diseñadas de manera que se va obteniendo un desarrollo gradual  en su contenido teórico y práctico.
La materia de ARTES en este Nuevo Modelo Educativo está en el Área de Desarrollo Personal y Social que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.
Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).
Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.
La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.
En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.
El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, así como de sus capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.
En estos espacios se pone especial atención en promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo. De esta manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de vista. En las Áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.
En este sentido, el docente asume una función de acompañante en el proceso de descubrimiento, exploración y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes, promueve situaciones de aprendizaje que afrontan de diversas maneras, sin limitarse a esquemas o metodologías rígidas.

Los programas de Artes en educación básica buscan que los estudiantes tengan un acercamiento a las artes visuales, la danza, la música y el teatro, a través de la experiencia. Para ello, en secundaria los estudiantes profundizarán en el aprendizaje de una de las artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas detonadoras, se desarrollarán proyectos artísticos individuales o colectivos.

Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

1. Práctica artística
2. Elementos básicos de las artes
3. Apreciación estética y creatividad
4. Artes y entorno

Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el desarrollo del pensamiento artístico y promueven aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los estudiantes reconozcan y exploren las particularidades de las artes, sus elementos básicos, sus procesos de producción y su relación con la cultura y la sociedad.

Cada eje se organiza en temas, como se muestra en el siguiente esquema:

Práctica artística

La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacionan con la técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de trabajo. Al hacer visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prueba estructuras particulares del quehacer artístico. Partiendo de su experiencia personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades cognitivas y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos basados en la investigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y realimentación.

Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen en la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.

Elementos básicos de las artes

Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresión, organizan de manera única e intencional elementos materiales e inmateriales básicos e inherentes a la vida, para mostrar cualitativamente el mundo. Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se agrupan en tres temas: “Cuerpo-espacio-tiempo”; “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo cotidiano y se va complejizando en cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar obras de arte.

Apreciación estética y creatividad

Para consolidar y ejercitar una forma “artística” de pensar es necesario contar con un espacio que permita la activación de procesos metacognitivos, y desarrollar el pensamiento artístico que a su vez se caracteriza por formular ideas con una perspectiva estética que implica la percepción, exploración y codificación del mundo por medio del sistema sensorial (parte del sistema nervioso, encargada de procesar la información que entra al cuerpo humano por medio de los sentidos).

El pensamiento artístico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos, para favorecer la indagación en sí mismo, en las relaciones con los integrantes del colectivo artístico, en los proyectos artísticos y en las distintas perspectivas estéticas del entorno. Además potencializa la imaginación y la creatividad mediante ejercicios que permiten generar expresiones propias, recrear obras artísticas partiendo de la sensibilidad personal, e imaginar y poner en práctica soluciones a problemáticas de la vida cotidiana. Este eje se divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artístico: “Sensibilidad y percepción estética” e “Imaginación y creatividad”.

Artes y entorno

Este eje pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cultural.

Las manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas de entender el mundo—, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoración del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una expresión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado de procesos sociales.

Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y cultural”, que permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas y cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos culturales”, que permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como un derecho que debe ser ejercido y garantizado con base en lo señalado en el artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

El estudiante durante el curso utiliza su "CUADERNO ELECTRÓNICO DE ACTIVIDADES" que es al mismo tiempo su cuaderno de apuntes, guía de examen y texto de consulta para proyectos.  Éste, está disponible en la red en 

en donde tiene a su alcance los contenidos de clase (textos, imágenes, audios y videos) desde cualquier dispositivo (smartphone, tablet, laptop, computadora de escritorio, pantallas inteligentes, etc.) inclusive sin necesidad de estar conectados a internet (una vez descargados los contenidos).

Dentro de esta aplicación el alumno también realiza actividades que refuerzan el conocimiento adquirido en clase y son evaluadas inmediatamente por lo que se lleva un registro de calificaciones de manera instantánea.



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