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  • Writing cv for phd applications

    Your professional experience will be listed in bullet points. Many teachers face insurmountable obstacles including being underfunded, teaching in tough neighborhoods, and lacking support from administration. In that case, your resume can still be quantified by giving the hiring manager a concrete idea of the scope of your skills and abilities.

    CVs, applications and interviews - Careers Service - University of Bristol

    For instance, you can quantify the number of students you work with per semester:. Or you can quantify the number of people you trained, which indicates that you are knowledgeable, skilled, and trusted by management - excellent qualities to impress upon a hiring manager:. The important thing to remember is that your bullet points should not be bland duties and responsibilities. Most teachers should list all of their certifications, or when they anticipate receiving them.

    This can either be done in a separate certifications section, or added to the additional skills section. Certifications differ greatly between different states.

    Writing a cv for teaching assistant job

    Draw on any teaching experience you've gained and explain writing cv for phd applications you did and how this links to the job you're applying for. Tell the recruiter about any extra-curricular activities you've undertaken with children and young people and highlight any experience that demonstrates an interest in teaching and learning while at university. When listing your educational achievements, evidence how your degree relates to the role of a teacher.

    Employers in this sector also like to see 'added extras' - additional skills you could bring to school life, so be sure to mention any relevant interests such as learning a second language or musical instrument.

    All rights reserved. Jobs and work experience Postgraduate study Careers advice Applying for university. Search graduate jobs Job profiles Work experience and internships Employer profiles What job would suit me? Job sectors Apprenticeships Working abroad Gap year Self-employment.

    Search postgraduate courses Funding postgraduate study Universities and departments Study abroad Conversion courses Law qualifications. What can I do with my degree? Getting a job CVs and cover letters.

    Careers & Enterprise Centre : CVs - Durham University

    Here are some examples:. Intrigue them and the assistant principal is interested in reading more. Second, find the most impressive and salient points sure to wow any member of the school faculty. Finally, choose of your proudest achievements and instructional skills and use those as the foundation for a solid opening paragraph. Use the career resume summary. The summary statement is a brief paragraph showcasing your past teaching experience, classroom skills, and educational achievements.

    It proves your competence by adding a numbered win or two. The good example is just right, with plenty of juicy details, a personalized approach, and a numbered accomplishment to show off your success. Use the career resume objective. It, too, includes a quantifiable achievement from related work to document how talented you are, and it works on teacher or assistant teachers resume.

    Sure, we may have exaggerated the wrong example a bit, but a good teaching resume objective is always concise, to-the-point, tailored to the school, and includes a numbered win. Cover letters are importantespecially for teaching jobs. Writing a cv for an academic position writing a resume for special education teachers, English teachers, or preschool teacher assistants, attach a teaching cover letter. Use a cover letter for teaching jobs to show your enthusiasm for their school colors or explain why you have a gap in your employment history.

    Plus, a great cover letter that matches your resume will give you an advantage over other candidates. You can write it in our cover letter builder here. Here's what it may look like:. Use our 2, 5, and minute resume writing tips to quickly improve your resume. Hi William, Hope things are going well in the U.

    I think a couple of sample CVs might make it clearer as to how we should be formatting them. Cheer, Mike. Thank you for these timely pointers Thanks for the comments - and you're right, Mike. I have now attached a template.

    Writing a cv for a teaching job

    Click on link in top blue box. I've provided some ideas as to why I've included certain information in red boxes on the CV itself. This fictional character is a mature candidate with no TEFL experience so hopefully you'll see how we can maximise relevant credentials and minimise less relevant information to really enhance his profile.

    Would welcome any comments! This advice contradicts common sense and current best practices in listed by HR professionals. Things to consider: Why use up writing a cv for a teaching job to include useless information such as what a great person you are etc.

    Is anyone going to actually write something that's not self serving? Chronological CV's are, for the most, part the way to go. Testimonials reek of insincerity. Provide solid, relevant references instead.

    To be continued Thanks for the comment, Michael. Take it step-by-step and follow our teacher CV example to ensure a smooth journey. Once you have got your foot in the door, you might just be working in one of these highest paying education jobs in the UK. CV tips for nurses.

    Writing a cv for academic position university

    What should I include on my teaching CV? Schools are always on the lookout for fresh talent paolo tarolli phd dissertation they will consider the transferable skills you may have picked up from jobs outside of a school. Additional interests: headteachers want to be able to gauge what you are like as a person too, so include those extra curricular activities you did at university, that volunteering you did in your spare time and the hobbies you have.For each of your relevant qualifications, break up information into the following sections.

    Start by detailing the type of qualification, the title, the achieved grade, the academic writing a cv for teaching assistant job at which you studied and the year you graduated. What you choose to write here should be tailored to the PhD you're applying for - focus the detail on the most relevant aspects of the qualification.

    This might be an impressive grade for a highly relevant assignment, an award you won or a quote of exemplary feedback from a tutor. Make sure to be selective with the type of employment you list, though.

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    An academic CV that isn't adjusted for each application, is unlikely to stand out from the crowd. Also, if possible try and keep your CV to no longer than 2 sides of A4. A great PhD application, along with a well structured, thought out academic CV can be the difference in you receiving a PhD position, or not receiving one at all. Take your time to write a first draft, then put it away for a few days. Speaking to UCL graduates who are working in the roles or sectors you're interested in is a great way to get an insider's view on what makes a great application.

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    Employer-led skills coaching : A range of graduate recruiters who regularly shortlist applications will be on campus to share their experience and give you tips on your application.

    GoinGlobal UCL Careers subscribes to this online resource to give you direct access to country-specific guides on writing successful applications. Executive Path Copy 5 Created with Sketch. Dishwasher Path Copy 5 Created with Sketch.

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    CONVIVE CON EL ARTE es  conjunto de actividades didácticas de apoyo al alumno para un aprendizaje mas singnificativo de su materia de Artes dependiendo cualquiera de las opciones que esté tomando y aplicando el Nuevo Modelo Educativo que a partir de 2018 se ha implementado por la SEP donde quedan perfectamente establecidos cuáles son los Fines de la Educación y el Perfil de Egreso del estudiante de educación básica y de manera muy puntual los Aprendizajes Clave que se persiguen.
Están diseñadas de manera que se va obteniendo un desarrollo gradual  en su contenido teórico y práctico.
La materia de ARTES en este Nuevo Modelo Educativo está en el Área de Desarrollo Personal y Social que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.
Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).
Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.
La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.
En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.
El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, así como de sus capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.
En estos espacios se pone especial atención en promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo. De esta manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de vista. En las Áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.
En este sentido, el docente asume una función de acompañante en el proceso de descubrimiento, exploración y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes, promueve situaciones de aprendizaje que afrontan de diversas maneras, sin limitarse a esquemas o metodologías rígidas.

Los programas de Artes en educación básica buscan que los estudiantes tengan un acercamiento a las artes visuales, la danza, la música y el teatro, a través de la experiencia. Para ello, en secundaria los estudiantes profundizarán en el aprendizaje de una de las artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas detonadoras, se desarrollarán proyectos artísticos individuales o colectivos.

Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

1. Práctica artística
2. Elementos básicos de las artes
3. Apreciación estética y creatividad
4. Artes y entorno

Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el desarrollo del pensamiento artístico y promueven aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los estudiantes reconozcan y exploren las particularidades de las artes, sus elementos básicos, sus procesos de producción y su relación con la cultura y la sociedad.

Cada eje se organiza en temas, como se muestra en el siguiente esquema:

Práctica artística

La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacionan con la técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de trabajo. Al hacer visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prueba estructuras particulares del quehacer artístico. Partiendo de su experiencia personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades cognitivas y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos basados en la investigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y realimentación.

Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen en la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.

Elementos básicos de las artes

Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresión, organizan de manera única e intencional elementos materiales e inmateriales básicos e inherentes a la vida, para mostrar cualitativamente el mundo. Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se agrupan en tres temas: “Cuerpo-espacio-tiempo”; “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo cotidiano y se va complejizando en cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar obras de arte.

Apreciación estética y creatividad

Para consolidar y ejercitar una forma “artística” de pensar es necesario contar con un espacio que permita la activación de procesos metacognitivos, y desarrollar el pensamiento artístico que a su vez se caracteriza por formular ideas con una perspectiva estética que implica la percepción, exploración y codificación del mundo por medio del sistema sensorial (parte del sistema nervioso, encargada de procesar la información que entra al cuerpo humano por medio de los sentidos).

El pensamiento artístico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos, para favorecer la indagación en sí mismo, en las relaciones con los integrantes del colectivo artístico, en los proyectos artísticos y en las distintas perspectivas estéticas del entorno. Además potencializa la imaginación y la creatividad mediante ejercicios que permiten generar expresiones propias, recrear obras artísticas partiendo de la sensibilidad personal, e imaginar y poner en práctica soluciones a problemáticas de la vida cotidiana. Este eje se divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artístico: “Sensibilidad y percepción estética” e “Imaginación y creatividad”.

Artes y entorno

Este eje pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cultural.

Las manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas de entender el mundo—, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoración del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una expresión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado de procesos sociales.

Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y cultural”, que permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas y cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos culturales”, que permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como un derecho que debe ser ejercido y garantizado con base en lo señalado en el artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

El estudiante durante el curso utiliza su "CUADERNO ELECTRÓNICO DE ACTIVIDADES" que es al mismo tiempo su cuaderno de apuntes, guía de examen y texto de consulta para proyectos.  Éste, está disponible en la red en 

en donde tiene a su alcance los contenidos de clase (textos, imágenes, audios y videos) desde cualquier dispositivo (smartphone, tablet, laptop, computadora de escritorio, pantallas inteligentes, etc.) inclusive sin necesidad de estar conectados a internet (una vez descargados los contenidos).

Dentro de esta aplicación el alumno también realiza actividades que refuerzan el conocimiento adquirido en clase y son evaluadas inmediatamente por lo que se lleva un registro de calificaciones de manera instantánea.

 

 

Writing cv for phd applications

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